역사교육의 이론

		5장 역사교육의 이론

부스와 피셔의 차이

부스는 증거에 내재한 사상 및 의미를 추론하는 것을 볼 수 없음

질서를 부여한 담론

타인과 의미 공유 목적

사건의 계열

사건의 시간적 배열

BCE, CE

Before Common Era, Common Era

BC, AD와 같으나 종교색을 드러내고 싶지 않을 때 사용

역사적 사고

역사적 사고의 성격

와츠, ‘논리적 사고와 연상적 사고가 동시에 작용’

상상적				의미구성	사고	논리적			실재적
				다원성		보편성
					⇓
	와츠, “이미지와 개념을 동시에 혼합”
	⇓
	판단

일반적 사고 범주에서 벗어난 상상이나 직관적 방법을 사용

시간성이 개입되는 사고
: 과거와 현재 그리고 미래를 오가는 시간성을 가지며, 시간의 흐름을 중심축으로 한 변화와 함께 과거, 현재, 미래의 상호 의존성에 대해 아는 것을 포함

역사적 사고의 이론

영역 중립 인지 이론

피아제 인지 발달론

인간의 인지활동은 스스로 지각한 환경에 대한 조직 활동이며, 그에 대한 적응이다.

도식, 동화(양적변화), 조절(질적변화), 평형

감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기

고정적인 발달 계열

피아제-필-할람 모델

피아제의 사고발달단계를 역사적 사고력 발달에 적용 가능

역사적 사고에서 각각의 단계는 순차적으로 발생

역사적 사고의 발달이 다른 교과보다 느림(할람)

사고의 대상이 과거라 직접경험 불가
⇒ 환경확대법을 통해 교육 가능

학생들의 이해 범위를 벗어난 시간관념이 포함
⇒ 학생 이해를 도울 모든 수단을 활용할 것을 강조

역사적 개념이 추상적 어휘로 표현, 학생이 알고 있는 의미와 다름

학습에 활용되는 증거가 성인의 활동에 관한 것

역사적 사고 논의에 과학적 방법 도입에 기여(가치론 → 계량적)

기술적 사고를 구체적 조작기에, 설명적 사고를 형식적 조작기에 상응시켜 피아제 이론을 적용

형식적 조작능력을 기르는 방법으로 ‘유추’ 제시

장점: 역사의 구조에 대한 이해를 심화

유의점

학생에게 친숙한 것을 선택

잘못되거나 부정적 인식의 위험성 사전 검증

공통점 이외에 특수성에 주의

역사의식의 유형과 발달

사이토의 역사의식 구분

금석상위 의식, 변천의식, 역사적 인과관계 의식, 시대구조 의식, 역사발전 의식

시관관념 이해 → 인과관계, 변화, 발전 이해

비판: 학생들의 현재 발달수준, 연령 단계의 발달경향 기술에 그침

일본 사회과학 연구회가 역사의식의 개념을 심리적 측면의 역사의식, 역사적 사고, 역사적 문제의식으로 구분

우리나라에 영향

역사의식 발달 단계

학년	단계
초등학교 1~2학년	시원의식
3학년	고금의식
4학년	변천의식
5학년	인과의식
6학년	시대의식
중학교 1학년	시대의식(시대구조, 시대 관련)
2학년
3학년
고등학교 1학년	발전의식
2~3학년

7차 교육과정까지 3학년에서 역사수업 시작, 인물사 중심의 초등역사교육 강조

비판
: 현재 학제와 일치시켜 역사의식을 정형화, 단계화했을 뿐 역사의식 발달에 영향을 미치는 조건, 과정에 대한 고려 부족

분류능력과 시간개념

분류능력

피아제: 8세쯤부터 형성 주장

시겔의 연구

기술적 방법(외형에 따라), 관계적-맥락적 방법(기능적 상호관련성에 따라), 유목적-추론적 방법(사물의 속성에 따라)으로 분류

연령이 증가할수록 관계적-맥락적 방법보다는 기술적 방법과 유목적-추론적 방법을 사용

사례의 여러 속성 인식-한 가지 속성을 토대로 분류-두 가지 이상을 토대로 분류(다중분류)

다중분류는 추상적 사고의 필수 조건

시간개념

시간개념의 발달은 연령 및 주변 환경과의 상호작용(경험)과 관련

시간표현개념-연대개념-시대개념 순으로 발달

시간표현개념: 머릿속에서 이해하는 추상적 상징으로서의 시간

연대개념: 역사의 사건 속에서 어떤 사건의 위치 파악
ex)시간적 위치, 시간적 거리, 지속, 동시성

시대개념: 어떤 시기가 갖는 공통적 속성에 의한 구분

시간개념은 연령이 높아짐에 따라 발달함

분류능력과 시간개념 둘 다 피아제-필-할람 모델이 제시한 역사적 사고에서 형식적 조작이 늦게 나타남을 확인해줌

영역 고유 인지 이론

피아제-필-할람 모델 비판

피아제 이론 적용에 대한 비판

연구과제나 방법 측면(할람)

학생이 배웠거나 배우고 있는 역사과 관련이 없는 내용 연구
→ 해당 시대를 알지 못하는 학생은 의미 있는 답변을 할 수 없음

연구결과가 성취할 수 있는 역사적 능력인지 역사학습의 결과로 성취한 것인지 정확하지 않음

연구의 양과 대상 학생 수가 적어 일반화가 어려움

피아제의 단계개념 적용 문제

과제에 따라 성취연령 내의 차이 존재 ⇒ ‘수평적 지체’(피아제)

단계 사이에 통합성이 없고 각 단계에 이르는 연령 사이에 많은 변수가 있다면 단계의 개념은 의미가 없어짐

형식적 조작의 입장에서 역사 자료를 다루는 문제

새로운 교수요목으로 수업하면 학생들의 역사 이해력을 향상시킬 수 있다.

역사적 발전이라는 개념에 대한 학생들의 이해 차이

역사적 개념은 구체적 조작 수준에서도 이해가 가능하며, 강의식 학습을 통해서도 발달함

∴ 역사적 사고에서 형식적 조작 단계와 구체적 조작 단계로 나누는 것은 근거가 미약하며, 형식적 조작이 이른 단계에서도 나타남

역사적 사고의 성격

피아제의 사고 개념은 역사적 사고와는 다른 것으로서 본질적으로 역사적 사고를 충분히 설명할 수 없음

논리와 가설-연역적 사고에 집착하여 무의식적이거나 상상적 사고, 창의적 사고 등의 다른 인지 양식들을 무시함

∴ 역사적 사고에서 형식적 조작 단계와 구체적 조작 단계로 나누는 것은 근거가 미약하며, 형식적 조작이 이른 단계에서도 나타남

(영고론에 따른) 역사적 사고의 영역적 특성

역사적 사고는 역사라는 학문에 관한 지식을 습득하는 기능의 하나로 교과지식과 관련된 사고
(다루는 지식의 내용에 의존)

역사적 사고의 발달은 사전지식 및 다루는 역사 주제의 본질, 교수방법, 교수 상황에 따라 이루어짐
(고유한 사고 형태에 따라 교수와 학습 방법도 달라져야 함)

역사적 사고를 위한 교수는 역사지식 기반의 구축으로 시작되어야 함

새로운 학습은 사전지식 체계인 ‘도식’에 의존한다.

도식이 역사적 사고의 발달을 결정

도식의 차이는 배경지식의 차이에서 비롯

문제점: 도식으로 작용하는 오개념이 변하지 않기 때문에 오개념 교정 학습전략이 중요

∴ 역사적 사고는 다루는 지식의 내용에 의존하는 사고이기 때문에 지식영역에서 나타난 고유한 사고 형태에 따라 교수와 학습방법이 달라져야 한다. 또한 개인차를 고려해야 하며, 교사가 지식의 습득과 구조화를 용이하게 할 수 있도록 가르친다면 사고발달을 촉진할 수 있음

인증적 사고

피셔의 ‘인증적 사고’

철학자 퍼스가 제안한 ‘가설적 추론’에서 유래하였으며, 피셔가 고안하여 명명

가설적 추론: 법칙을 받아들이고, 결과를 관찰함으로써 새로운 사례에 대한 가능성을 추측

전제로부터 필연적으로 추론되어 나오는 것이 아니라 단지 개연성만 있다는 약점

일상에서 많이 사용되며 가장 탐구적이고 생산적인 추론법이라는 평가

엄연한 논리성을 갖춘 과학적 추론이며 새로운 지식을 알아내는데 유용

‘가설적 추론’과 ‘귀납’을 조합한 개념이 “인증적 사고”

가설적 추론 단계는 자료를 토대로 가설을 만드는 것, 귀납적 단계는 그 가설을 가지고 자료에 비추어 논리적 모순이 없도록 확증하는 것 (∵가설적 추론만으론 적절한 설명 불가)

부스의 ‘인증적 사고’

‘잃어버린 세계’에 대해 상상적으로 가장 믿을 만하게 해석하는 것
(가설적)	(귀납적)

역사적 사고는 논리적 결론보다 관련 사건을 공통된 중심, 즉 상상적 망으로 끌어모으는 것

부스의 연구결과 학생들이 ‘구체적’ 단계(기술적 묘사), ‘추상적’ 단계(설명적 어휘)로 구분

인증적 사고의 편차가 생기는 요인
: 교사(교사의 교수방법과 가치관), 개인능력(관련지식, 관심, 경험)

지능과 인증적 사고의 상관관계는 약함

인증적인 역사적 사고에서 나타나는 구체적 단계와 추상적 단계에 맞는 학습계열을 고안해 낼 필요성을 지적

∴ 인증적 사고는 증거를 토대로 가설을 만들고 그 가설을 확인하는 능력!!

내러티브적 사고 – 개연성, 계열설정, 문화적 도구(장르와 플롯)

내러티브는 하나 또는 일련의 사건에 질서를 부여한 담론(기-승-전-결) 형식으로서 인지의 결과

내러티브적 사고는 두 사건 간의 개연성을 암시할 뿐 연역적 확실성을 지시하지는 않음

내러티브적 사고는 사건의 계열을 통해 전해지는 의미를 이해하고 해석하는 것
⇒ 계열설정은 저자의 의도나 전달하려는 메시지를 결정하는 중요한 과정

내러티브는 사건을 상세하게 설명하는 것은 물론 행위자의 의도, 그들이 직면하는 난관 그리고 그들이 사는 복잡한 세상을 드러냄

내러티브의 본질은 인간 행위자가 중심이 된 이야기로서 인간의 의도적 행위에 초점
⇒ 장르와 플롯 같은 문화적 도구, 문학적 양식의 활용이 필요
(∵ 문학적 양식이 인간 행위에 초점)

장르

텍스트의 종류 또는 텍스트 구성방식 ex) 희극, 비극, 풍자 등

플롯이 해석되는 틀을 제공

플롯

이야기에 의미를 부여하는 역할

역사가가 부여하는 플롯에 따라 희극이 되기도, 비극이 되기도 함

∴ 내러티브적 사고란 사건 간의 개연성을 토대로 가장 그럴듯한 의미를 찾아내는 사고이며, 계열의 설정을 통해 저자의 해석을 드러내는 사고이다. 그리고 장르와 플롯이라는 문화적 도구를 활용하여 인간의 의도를 밝히려는 사고로서 과학적 사고나 논리적 사고와는 다르다.

(역사가가 동원하는)생각습관으로서의 역사적 사고

- 역사적 지식과 역사적 관점, 역사적 분석과 역사적 해석

와인버그

학생들이 생각하고 있는 것을 표현하는 ‘생각 말하기’ 기법 도입

역사적 사고의 준거로 ‘출처확인’, ‘확증’ 제시

드레이크의 4단계 역사적 사고과정

출처확인

사료분석에 앞서 저자의 신뢰성, 의도, 사건 당시의 상황에 의문 제기

우리의 관점과 과거 사람의 관점 구분 필요

확증

문서의 신뢰성 판단

문서 분석법을 수행하며 역사적 능숙성 달성

맥락화

동시대의 지역적, 국가적 맥락 속에서 검토 → 해당 시대의 인식이나 생각습관 확인 가능

유추적 맥락, 언어적 맥락의 방법
• 유추적 맥락: 동시대인과 비교
• 언어적 맥락: 동시대의 언어에서 어휘가 가진 의미를 정확히 함

비교적 사고

역사가들의 해석과 1차 사료 속에서 확증된 것에 유의하며 서로 다른 텍스트 간의 관련성을 구성

문서분석을 통해 당대 다른 지역에서의 아이디어 및 사건들과 비교

∴ 역사적 사고과정은 역사가가 내용 이해를 위해 읽기 이전에 하는 출처를 확인하는 것을 시작으로 하나의 문서를 다른 문서와 관련시키는 확증, 역사가가 시간 준거 틀과 조건을 지방, 국가적으로 기술하기 위해 하는 맥락화, 그리고 역사가가 당시 세계의 다른 부분에서의 조건을 기술하기 위해서 하는 비교적 사고 등의 과정이다.

역사적 사고력의 구성요소

역사적 사고력의 구성요소

연대기 파악력

의미
: 시간에 따른 변화를 중시하고 인간의 삶과 여러 현상을 연대기 속에서 이해하는 능력

필요성
: 사건 사이의 관계를 상정하거나 인과관계를 설명하기 위해서 사건을 시간의 흐름 속에 배열하는 연대기적 감각이 필요

구성

관련 용어 이해 및 활용 능력

시간관련 용어를 이해하고 사용하는 능력

시대착오적인 용어를 찾아내거나 역사서술시 피하는 능력

시대구분에 대한 이해능력

한 시기 속에서 공통적 속성이 지속되는 기간과 변화의 계기를 찾아내 나누는 것

이를 통해 역사의 지속과 변화의 양상에 대한 파악 가능

인과관계 추론 능력

시간순서로 사건을 나열하고 그 가운데 원인과 결과를 구별하는 능력

직접적 원인, 중장기적 원인, 잠재적 원인의 분별

연표의 활용

연도의 계산

연호의 이해와 사용

연속성과 변화 및 발전의 이해

역사적 탐구력 – 사료를 다루는 능력

학습자에게는 역사 탐구를 위해 역사가가 역사를 연구하는 절차를 알고, 이를 실행할 수 있는 능력이 요구 됨 ⇒ 사료를 다루는 능력

종합한 역사적 탐구기능(일반적+역사적)

문제의 파악 능력
: 다루어야 할 문제가 무엇이며, 왜 그것을 다루어야 하는지 파악

정보의 수집 능력
: 학습문제의 해결을 위하여 자료를 수집하고 필요한 자료를 선택하는 능력

자료의 취급 능력
: 역사적 자료를 해석하여 필요한 정보를 찾아내고 분석, 종합, 비교하는 능력

결과의 적응 능력
: 일반화와 추론 등을 통하여 그것을 새로운 역사적 사실에 적용하는 능력

역사적 상상력

특징

역사적 상상력은 사료의 부족한 증거를 보완하기 위해 필요

역사적 상상력은 증거에 입각하여 이루어져야하기 때문에 소설적 상상력과 구분

콜링우드가 과거인이 되어 다시 사고하는 ‘재연’ 제시

종류

감정이입

과거 사람들의 처지에 들어가 역사적 행위와 관련된 동기나 이유, 관점을 파악하고 그들의 감정을 함께 느끼는 것

과거인의 관점에서 사건과 생활방식을 이해

증거에 입각해 이루어지며 불완전한 증거 속에 내재한 사상이나 의미 추출

보간과 삽입

역사적 판단력

역사가 판단의 유형

합리적 판단
: 사료 속에서 선입관을 구별하고, 균형잡힌 결론의 도출 목적

도덕적 판단
: 역사적 행위에 도덕적 문제가 결부 → 역사가가 분석
But 개인에 대한 도덕적 판단을 목적으로 연구X

유의미한 판단
: 과거 사실에 대한 분석 후 설명과 해석 목적

언어의 의미와 함축 판단
: 다른 시대와 상황의 사람들에 대한 이해 목적, 용어의 의미가 시대에 따라 변화 → 언어에 포함된 편견 제거 필요

역사적 판단력은 역사적 논쟁이나 딜레마에 접했을 때 합리적 판단을 하고 의사결정을 내리는 능력으로서 역사교육의 궁극적 목적

판단능력 함양 방안

배경 설명과 비판, 합리적 결론을 내릴 수 있는 기술 훈련

적절한 질문이 있을 때 현명한 판단 가능 → 적절한 질문 제시

학생들에게 증거를 토대로 논쟁점을 다양하게 분석할 기회 제공 및 다양한 시각을 갖을 수 있도록 유도

유의점: 교사가 특별한 도덕적 교훈을 제시하거나 특정 사건을 이용하려 해서는 안됨

사고기능의 상세화 – 역사적 사고력의 기능 범주, 내러티브 관련

: 잘 구성된 내러티브를 사려 깊게 읽거나, 스스로 역사 내러티브를 작성해 봄으로써 역사적 사고의 함양 가능

연대기적 사고

필요성
: 사건 사이의 관계 검토 및 인과관계 설명에 필요

잘 구성된 내러티브는 시간에 따라 전개되는 사건들의 시간적 구조와 선행 사건과 결말 사이의 시간적 연관성을 담고 있기 때문에 연대기적 사고 함양에 유용

기능

수십, 수백 년 단위로 시간을 측정하고 BC나 BCE 그리고 AD나 CE를 이해하는 것

역사적 지속이나 역사적 연속의 유형 분석 기능

학생이 가져야 하는 연대기적 사고 기능

과거, 현재, 미래의 시간구분

역사 내러티브가 가진 시간 구조의 확인

역사 내러티브 작성 과정에서의 시간 순서 설정

달력 상의 시간 측정과 계산

연표에서 제시된 자료의 해석과 연표 작성

역사적 연속과 지속 유형의 재구성과 역사적 계속성과 변화 설명에 적용

시대구분을 위한 대안 모델 비교

역사 이해

역사 내러티브 이해를 위해 학생들은 당시 사람의 눈과 경험을 통해 역사적 관점을 수립하고 자신의 언어로 과거를 기술하는 능력 필요
⇒ 인물의 전기(초등)나 문학작품(중등)을 통해 함양 가능

내러티브 이해를 위해 필요한 기능

역사 내러티브가 담고 있는 주요 질문 확인

역사 내러티브의 목적, 전망 혹은 시각 정의

의미를 가지고 역사적 설명 혹은 분석을 읽기

저자의 텍스트 조직 방향을 나타내는 수사(rhetoric)의 실마리 인지

역사 내러티브 이해 촉진을 위해 다양한 시각적 자료의 활용
ex) 지도, 그래프에 나타난 데이터, 역사만화 등

학생이 가져야 하는 역사 이해 기능

역사적 문서나 역사 내러티브의 저자 혹은 원전의 확인과 신뢰성 평가

역사적 추이에 대한 원래 의미의 재구성

내러티브의 주요 질문과 목적, 전망 혹은 시각 확인

역사적 사실과 해석의 구별과 관련성 인지

상상을 통한 내러티브 읽기

①당대 사람의 눈, 경험, 언어로 과거를 기술, ②사건의 역사적 맥락 고려, ③현재 중심주의 사고 지양 등의 역사적 전망 숙지

역사 지도상의 데이터 이용

시각적, 수학적, 양적 데이터 활용

시각적, 문학적, 음악적 사료 이용

역사 분석과 해석

역사 내러티브를 읽을 때 나타나는 문제점인 하나의 옳은 답, 하나의 중요한 사실, 하나의 권위 있는 해석을 찾는 강박관념을 벗어나기 위해 교과서 이외의 여러 가지 사료를 이용하거나 다양한 입장의 역사적 해석 혹은 관점을 제시하는 역사책, 문서, 유물의 활용 필요
⇒ 이를 통해 역사 해석의 다양성 인식 가능

잘 쓰인 역사 내러티브를 통해 학생들은 역사적 인과관계 등을 분석하는 방법을 배울 수 있으며, 또한 단선성과 불가피성의 함정을 깨닫게 할 수 있다.
⇒ 이를 통해 원인의 복합성을 인식할 수 있고, 역사가 다르게 전개될 수도 있었다는 것을 인식 가능

학생이 가져야 하는 역사 분석과 해석 기능

일련의 아이디어, 가치, 인물, 행동, 제도의 비교와 대조

과거 속에서 다양한 사람들의 복합적 관점 고려

복합적 인과관계 속에서 인과관계 분석

시대와 지역의 교차 비교

의견과 증거에 기초한 가설 구별

경합하는 역사 내러티브 비교

역사적 필연성에 대한 문제제기

역사 해석의 잠정성 이해

역사가들 사이의 논쟁 평가

과거의 영향에 대한 가설 설정

역사 연구 능력 – 맥락적 지식

역사적 탐구는 문제의 형성이나 가치 있는 질문들로 진행된다. 따라서 학생들에게 문서, 기록 혹은 장소 자체를 분석하게 할 필요가 있다. 이 과정에서 문서 혹은 유물이 만들어진 시대에 대한 맥락적 지식이 결정적으로 중요하다. 맥락적 지식을 구성하는 방법은 교과서에 포함된 자료를 넘어서는 문서 혹은 다른 기록물을 제공하는 것이다. 그리고 이런 조건에서 학생들은 서술된 역사는 구성물에 불과하다는 것을, 과거에 대한 어떤 판단도 잠정적이고 논쟁 가능하다는 것을, 그리고 역사가는 그들의 작업을 중요한 탐구로 간주한다는 것을 이해할 수 있다.

학생이 가져야 하는 역사 연구 기능

역사적 질문 설정

다양한 사료로부터 역사적 데이터 획득

역사적 데이터 검토

기록의 빠진 부분 확인과 시간, 장소에 대한 맥락적 지식과 관점 열거

양적 분석 도입

역사적 증거에 기반한 해석

쟁점분석과 의사결정

학생들을 역사적인 딜레마나 중요한 순간에 맞이하는 문제의 중심에 위치시키는 것

가능한 대안을 분석하고, 선택되지 않은 행위의 결말을 평가 후 선택된 행위의 결말과의 비교
⇒ 민주시민에게 중요한 능력 증진

중요한 역사적 쟁점들은 가치가 들어 있는 경우가 많아 사회적 행위에 기여하는 도덕적 신념을 고려해보는 기회 제공
⇒But 교사가 특정한 의도를 가지고 이용X

다중적인 이해관계와 다른 가치를 가진 역사를 관통하는 사회적 쟁점

학생이 가져야 하는 역사쟁점 분석과 의사결정 기능

과거 속의 쟁점, 문제점 확인과 당대인들의 이해관계, 가치, 전망, 시각 분석

선행 환경의 증거와 현재 요인의 열거

역사적 선례 혹인과 당대 쟁점의 분별

행위의 대안 경로 평가

쟁점에 대한 입장, 행위 경로 설정

결정의 실행 평가